这是在高一6班上课时的一次真实的经历。某天与学生一起回忆文化常识“朔”与“晦”意思之不同。“朔”指农历每月的第一天，“晦”指农历每月的最后一天。学生常有弄混淆者，备课时我头脑中闪现过如何区别二者的念头。但当时只是一闪而过，并没有找到区别的点，使学生听过之后即清晰并记住二者的不同。

上课时，不知哪里来的灵感，突然想到了作家“王朔”，然后从该名字说开去，感慨这个名字起的不俗，因为“王”即王者，是最厉害之意；“朔”又指第一，岂不是很棒。想到从前一位学生的名字叫“王冠一”，王、冠、一，三个字叠加可谓非常饱满的表达了父母望子成龙的心愿。用起名字所选字的例子，学生应该能轻松记住“朔”与“晦”的不同了。

课后上网搜索名字中带“朔”的名人，还查到了“东方朔”“杨朔”。东方朔是西汉著名的文学家，有《答客难》《非有先生论》等名篇。杨朔与刘白羽、秦牧并称为“中国当代散文三大家”，他有《荔枝蜜》《香山红叶》等名篇。也了解了作家王朔，他有小说《我是你爸爸》《一半是火焰，一半是海水》等作品，他还是著名编剧，参与编制的喜剧有《编辑部的故事》，电影《甲方乙方》等。

查阅了资料后我更加坚信，通过举名人名字的事例，学生是能区分“朔”与“晦”的。“朔”指第一，虽然其中的“一”是数字中最小的一个，但它代表的是一个新的起点，加之这个“一”前还有个“第”字，所以很了不起。因为“第一”是每一个有朦胧竞争意识的人都心向往并追求的。而“晦”是农历每月的最后一天，这是一个终止的象征，自然少有人用它做名字，即使有那也一定与其表示的“末”无关吧？

上课时，不仅举了“王朔”的例子，也对“朔”与“晦”进行了总结。虽然这只是40分钟课堂上一个微不足道的知识点，但却给我留下了深刻的印象。针对学生知识的盲点精准施教，才会有事半功倍之效。把记忆性的知识，想方设法让学生轻易掌握是教师的职责之一。以往总认为，学生应该自己通过各种趣味联想死记或妙记、巧记琐碎的知识点。现在却觉得，教师有义务帮助学生并给他们提供一些联想的通道。否则，单纯告诉学生要联想记忆，学生并不懂如何联想、与何联想。相信，通过名字的举例，学生会对记忆性的知识少一些恐惧，多一些平和。

文科性的琐碎知识，需要学生的思维拥有“旁逸斜出”的能力。这里的“旁逸斜出”指的是联想、想象相近、相关、相似的事、物、人等。“旁逸斜出”是发散思维能力培养的过程。发散思维能力强是一个学生思维敏捷、灵活的标志之一。而发散思维能力的培养，一定离不开课堂上教师引领学生进行的思维训练。记住某个词语的意思有以下方法：字形探源（甲骨文的写法）、课本回忆（学习过的知识）、姓名关联（名人姓名的启示）、诗句成语（常用的理解误区）、偏旁结构（推测词义或拆解）等等。

突然想到，讲“朔”与“晦”的区别时，应先让学生回答如何区别。之后在黑板上写出王朔、杨朔、东方朔三个名字，并分别在其后写上代表作品或身份，观察教师启发后学生的反应，如果此刻学生能注意到“朔”作为名字的特点，自然便领会了“朔”与“晦”的不同，教师最后只需三言两语总结便可；如果学生没有发现这一特点，教师便从强调代表作品或身份入手启发学生，尽量让学生自己意识到名字代表“第一”的特点，寄托了父母的美好愿望，随后简单总结即可。这样层层递进的设置与引导，更能体现出学生思维培养、发展的过程，学生参与探究并发现知识会带给他们更多的成就感，比教师和盘托出答案好很多。而现实中这种情形下，教师常常急于展示自己的水平而忽视了学生的主体身份，所以很多课堂看不到学生从不会到会的思维发展过程。希望自己的语文课堂多一些引领学生探究、发展思维的“慢镜头”。“慢”是真正求知的过程，是思维能力发展的过程，是显示教师点拨的过程，“慢”之后的总结是教师提升学生思维能力和认识水平的过程。

俗话说：慢工出细活，那么，精品课堂一定也离不开师生的“慢工”。语文课堂，快易慢难！只有慢，才能做到析、品、赏、叹，由析至品，依品而赏，因赏生叹。语文课堂的愿景，吾已有之，并追求之，探索之！